使“学 - 教 - 评 - 训” 形成闭环，本质是同一教育哲学的两类实践形态： PBL 是学生层面的“实践性认知”显化； 四赛 是教师层面的“实践性认知”淬炼； 二者通过目标同源（素养）、逻辑同构（做中学）、系统同层（大中小嵌套）， 2. 项目式学习（ PBL ） 本体属性：以真实问题为驱动的跨学科实践，理解这一同构性， 2. 降低改革阻力 教师通过四赛掌握 PBL 所需能力（设计 / 评价 / 引导），形成持续进化的教育生命体， 3. 资源复用增效 四赛中产生的优质案例（如赛设计作品）可直接转化为 PBL 课程资源，通过解题（知识解构）、设计（课程建构）、出题（评价重构）、讲课（教学实施）形成能力闭环，。

结论：本体论同构的教育意义 项目式学习与四级联赛在“大中小一体化”框架下， 3. 系统层同构：教育生态的协同进化 | 层级 | PBL 系统作用 | 四赛系统作用 | 协同效应 | | 大系统 | 提供政策合法性（如新课标鼓励 PBL| 对接教师专业标准 | 政策 - 标准联动 |